“不是！我也不知道，我只知道幻鏡空間的一些規則，具體活動內容和形式，要等你進去我才知道。”
“這麼說，你現在還沒有我知道得多？”
“是的！”
“你在不知道活動內容和活動形式的情況下，幫我分析猜測，就不會違規？”
“嗯，可以這樣理解。”
“那就好！從前面活動的內容看，課堂空間的活動，都是依據這本‘畫冊’的內容來進行的。今晚是支線任務二的第二個活動——《美味的水果》，‘畫冊’中課程設計是描述一些水果的外形特徵，重點是蘋果和香蕉；以及說出幾種水果的產地。‘畫冊’中還設計了矇眼辨認水果的遊戲，我覺得這個‘遊戲’值得關注。我現在關心的是遊戲在哪兒舉辦？因為那涉及誰給我們獎勵，我又怎樣做才能獲得足夠多的獎勵！我的介紹完了，你給分析一下。”
“課堂空間不可能出現實物，肯定不是課堂比賽形式。”
“會不會是上次那個超市舉辦活動？舉辦矇眼辨認水果的遊戲有什麼用？超市能夠得到什麼利益？”
“用來促銷，凝聚人氣。現實中不都是這樣做的嗎？”
“有道理，我們就順著這個思路來，怎樣獲取最大收益？”
“當然是主辦方把你們猜中的水果送給你們。”
“主辦方也不會把猜中的水果都送給我們吧？是不是太容易了？”
“我也猜不出主辦方制定的遊戲規則和獎勵到底是什麼，到時靈活應變吧~獎勵要靠自己去獲得，不是猜來的！一年級的小朋友做的遊戲能有多難？不過……”
“不過什麼？”
“一個活動場景經歷一次，很少有重疊的，但是也不是絕對的。”
“關鍵是水果的產地了，‘畫冊’中提供的水果有荔枝、番木瓜、菠蘿、葡萄、哈密瓜、香蕉，要求答出其產地，我要先做這方面的準備。”
“也是，有備無患，打有準備之仗，有的放矢。”
“貝貝，你對現實中的情況怎麼這麼熟悉？成語、俚語、歇後語、名言警句等等，都說得這麼溜！”
“這個……，作為‘引導者’，有些知識、資訊還是很完備的。”
“算了，我覺得這些話又要觸及你的核心程式底線了！”
“嗯，謝謝理解！”