小學作文多以寫人記事為主，人和事身邊要多少有多少，缺的是作者對人和事的觀察和領悟。在有些孩子眼裡，作文根本沒啥可寫的，可有些孩子眼裡，能寫的太多，多到寫不過來。
吉時到了小學生家裡，先不急著跟孩子去說什麼寫好作文的幾大要素，什麼審題立意等等，他先是跟孩子父母聊了聊。讓父母在日常生活中幫孩子建立觀察生活，抒發感想的習慣。家長做好這一方面，可比簡單粗暴地花錢把孩子送進補習班有用得多。
可孩子的家長一聽這話，明顯為難。你讓他們給孩子花錢，他們眉頭都不會皺一下，但你讓他們給孩子花時間花心思，他們就犯了難，他們更願意把時間和心思花在如果賺錢上，然後把錢送進補習老師的口袋裡。
反正跟家長能說的都說了，吉時便帶著他的剪報筆記本進入了小女孩的房間。
吉時快速閱讀女生的作文字，很快便發現了這孩子的問題所在：東一榔頭西一棒子，這孩子沒有邏輯性，想到哪就寫到哪。吉時對症下藥，也用這種方式跟女孩聊了聊初中是什麼樣的，聽得小姑娘雲裡霧裡。
然後吉時又重新有條理地講述了一遍初中生活跟小學生活的不同，讓孩子茅塞頓開。
總是這一晚上，這一家三口算是大豐收了。現在就差吉時了。
小女孩來來回回翻看剪報十幾遍，有的時候停在一頁看了許久，有的時候又快速翻閱。
吉時皺眉，這孩子果然不會仔細去看新聞內容，頂多就看個標題。這樣真的能看出什麼來嗎？
“吉老師，”小女孩看了十幾分鍾，耐心耗盡，“我看出來了。”
“你看出什麼了？”吉時滿懷期望。
小女孩欲言又止，好像很為難，“是你說的，怎麼看都行，看出什麼都行，對吧？”
吉時的希望打了個五折，“是，不管看出什麼，你儘管大膽說。”
小女孩翻開了第一頁，用手掌在這一頁上方整體地劃過，說：“這是一個英文字母‘H’。”
“啊？”吉時的希望徹底破滅。
小女孩耐心解釋：“這個報紙貼的形狀就是字母H。”
吉時看了一眼，的確，這第一頁由三個新聞簡報組成，兩個是豎版的，中間夾著一個橫版的，你要非說它是“H”，也行。
小女孩又翻到第五頁，做了同樣的手勢，說：“這是字母B。”
吉時一看，這不是他之前誤以為的漢字“日”嘛。
小女孩見吉時不以為然，又往後翻，“這是C，這是O。”
吉時理解，現在小學生都學英文，這孩子如此聯想也是正常。可問題就在於，上世紀90年代，村裡鄉里的小學肯定沒有英語課啊，你要說王翠豔用剪報組成拼音的形狀還行。
吉時也本著對孩子的尊重低頭去看，的確，形狀上確實湊巧。但也只限於這幾頁的湊巧，翻看其他大部分頁碼，上面剪貼的形狀又亂又複雜，根本沒有規律。就算是拼音，也拼不出什麼來。
“好吧，謝謝你。”吉時掩飾失望，跟孩子告別。