隨著華夏教育基金的成立，幼兒園的建設經費只用了幾天時間就籌備了起來。
加上華夏城原有的基礎設施，場地方面的支出並不大。
而且，透過魏民生從另一個世界帶來的一些資料，也讓大家意識到，幼兒園並不是越大越好。
一個老師照顧好三十個孩子，差不多已經達到了他們的極限，再多的話，肯定就會出現照顧不周到的情況。
既然建設經費可以透過教育基金來進行籌備，而且場地的選擇也不存在問題。
再加上大家的意見，要儘量減少每天接送孩子們的時間，國資部最終決定在每一個小區都建一個幼兒園。
設定在小區內部的幼兒園，可以根據本小區的實際情況，按照每個班最多三十五名孩子的標準，靈活地增加或者減少班級數量的設定。
在華夏國“自流崗”的排程方式下，也不會出現現實世界中那種，因為編制限制而產生的種種人事管理上的問題。
由於八卦城的特殊構造，每個城市單元有八個區域，每個區域由兩個坤卦相重，而每個坤卦由三陰爻組成。
按照魏民生的設計，每一段爻象都自成一個小區，所以，每個區域就有十二個小區，一個城市單元有八個區域，共九十六個小區。
於是，除開中央城市單元的用途不一樣之外，其它八個城市單元一共設立了七百六十八個幼兒園。
為了召集到足夠的人力資源，國資部把幼兒教師的基本工資待遇，定在了四百元華夏幣每個月的水平，然後根據幼兒家長對教師的評價情況來確定他們工資的上下浮動。
這些新招的幼兒教師，每週星期都要透過網路平臺觀看幼兒教育方面的影片資料，以及學習相關的知識，以不斷提高自己的幼兒教育水平。
那些經過一段時間後，幼兒家長評價情況太差，實在無法勝任該工作崗位的，自然就會被新加入的人員所代替。
而在魏民生給國資部定下的未來教育發展框架中，將逐步實現九年義務教育。
但與現實世界的教育方式不同的是，華夏國的九年義務教育是採用學分制。
學校開展的基礎教育是全面的，而且教學過程中大量地使用了影片資料和CAI軟體。
所以，基礎教育方面需要的教師隊伍反而更少，也最大可能地保證了每個學生都可以獲得相對公平的教育資源。
由於學生的個體差異，接受能力、天賦和喜好並不相同，所以，華夏國的基礎教育並不要求每一個學生都要全面發展。
有那個能力的學生可以做到全面發展，這類學生掌握的知識面更廣。
華夏國只需要給他們創造條件，稍作引導就可以向研究和創新方面進行發展，從而成為華夏國的高新技術力量。
這些高新技術力量依託現實世界的科學技術成果，加上華夏國開明的社會環境，少了一些利益團體的掣肘，完全可能發展出自己特有的科學技術體系。
而大部分沒有全面發展能力的學生，可以根據自己的天賦和喜好來進行有選擇性的學習。
只要自己所學知識對應的積分，達到了國資部確定的最低標準，也可以獲得華夏國的基礎學歷認可。