最讓龍星難以理解的是：在最後的兩個星期裡，他引以為傲的學習小組的成員也開始玩手機，有的開始戀愛了。
高考的前一天，居然還發生了一件匪夷所思的事情。龍星在班級裡發放准考證，公佈考試地點，然後佈置考場。
所有事情辦完後，四人小團體之一姚晶居然說她的金項鍊弄丟了。龍星說：“你哪裡有金項鍊？我怎麼從來沒有看見你戴過？”她說：“是自己班裡的一位男生送的。”並要求該男生作證。
龍星又問：“你在什麼時候什麼地點掉的？”她說：“您剛才發准考證的時候，我放在抽屜裡忘記了拿。”龍星說：“考場都佈置完了，怎麼找？你自己去找你坐的桌子吧。”她去找，沒有找到。
龍星說：“最後檢查考場的是後勤的一位員工，你去問後勤處吧？”她又去問了。
對方否認拿了金項鍊。學校最後調監控，發現員工似乎有從抽屜拿出東西的動作。
但是，那不能夠證明他拿的就是金項鍊。姚晶還想要龍星幫忙查。龍星說：“我已經盡力了。我沒有辦法要別人承認拿了你的金項鍊。況且明天就要考試了，你還是以高考為重好。再說，你已經畢業了。我已經沒有義務為你浪費時間了。還有其他同學需要在高考時得到我的幫助。請你不要再為這件事找我。高考的事務可以找我。”高考結束後，龍星的班級的成績僅次於精品班。
有兩個人夠一本線，十二個夠二本線。有把個班連一個本科都沒有。雖然成績好於預期，但是，這一屆學生徹底顛覆了龍星的教育理念。
他不再相信沒有教不好的學生這個鬼話了。他現在覺得教類似於自己的這樣的班級簡直是浪費自己的時間和精力。
只有英才才值得花大量的時間和精力去培養。其他的接受一般教育就可以了。
龍星思考這個問題很久了：為什麼普通的孩子或後進的孩子難以教育？
他現在明白了：其實一個人的進步是需要不斷糾正自己的錯誤認知和行為的。
但是，九成以上的人很難糾錯。因為他們從小接受了父母影響而成的認知模式，又在小學和初級中學受到很多老師的強化。
如果要他接受一種新的認知模式，就要否定舊的認知模式。這相當於電腦要解除安裝舊的軟體，然後安裝新的軟體，才能夠順利執行。
如果舊的軟體沒有解除安裝乾淨，又要安裝新的軟體。兩種軟體可能不能夠相互相容。
這樣就會執行混亂或宕機。人的大腦需要自己更新認知模式，需要自己丟掉已有的錯誤的認識，這也很難徹底完成。
因此，多數人經常在需要更新認知模式的時候，就會思維混亂。大腦甚至會暫停執行。
這一套理論很好解釋了龍星以前很難理解的教學工作中的一些現象。比如，為什麼有的學生總是遲到一分鐘。
為什麼有的學生明明知道玩手機是不好的，就是不能夠克服這個毛病。
許多教育理論聽起來很有道理，但在教學實際中卻難以運用，因為這些理論都是以那些優秀的學生作為物件的。
這些理論完全沒有看到學生的差異。多數老師在教學實踐中都會遇到和龍星遇到的素質低的學生一樣。
感慨：沒有教不好的學生是一個偽命題，因為總有一些學生會因為智商太底、基礎太差或者認知模式沒有建立等原因沒有辦法教育好。
對一個人的教育有家庭教育、學校教育和社會教育。一個老師的教育只是他一生要經歷的教育的很小的一部分.所以,那些強調文化教育萬能的人要麼只是看到了那些好教的學生，要麼是誇大了學校教育的作用。
連教育家孔子都說過：中人以上，可以語上也；中人以下不可以語上也！
他也曾經說一個睡覺的學生：朽木不可雕也！真正科學的教育應該是學會因材施教、分層次教育。
這也是符合具體問題具體分析的哲學思想的。