聯想到屈廣全月考兩門滿分，石磊對屈廣全充滿好奇。
“如果你只是做生意，沒有上學，能夠取得如此成績就足以令人驕傲，畢竟才只17歲，可是你偏偏還是咱一中的優秀學生，學業居然還能夠取得令人驕傲的成績。”石磊看著屈廣全：“能不能給我說一下，你是怎麼做到的嗎？”
重來三十年唄！
不過這個答案那是說了別人也不相信，更是不能夠說的。
屈廣全遲疑了一下：“學習其實也是一門科學，我看過一些研究學習心理學的書，然後就按照其中的一些辦法照做，發現挺管用的。”
學習心理學，石磊上大學的時候，是接觸了一點，不過，那個時代的師範大學學習的學習心理學的教材大多數是前蘇聯的那一套，主要是贊可夫的“教育與發展”的理論，提倡自然實驗法，主要特點就是重視學習的傳遞，忽視學生的學習主動性。
這種學習理論一直到現在還深入到我們的課堂我們的教學，以及學校的管理中，比較明顯的缺點就是生搬教條，忽視學習過程中學生心理的資料化測試，更不注重個體差異。
或者誇張一點說，就是越機械化學生，就越容易讓學生考出比較高的分數！
突出的成就就是造就了一批知名度很高的高考工廠！
石磊感到可挖掘的價值很大，一個高中生居然用學習心理學的理論去指導自己的學習，這要是推而廣之，一中不是更要上個新臺階了。
“能不能給我講講都是哪些理論？”
“我覺得有四個方面吧。”屈廣全回憶自己參與培訓的時候，那些教育專家精闢的總結：“第一是主動性，就是學生如何主動參與到教學過程中，自己如何控制自己的心理活動，第二，是反思性。。。。。。第三，是合作性。。。。。。第四是文化對於學習的影響。。。。。。”
石磊聽得一愣一愣的，再怎麼回憶也是從來沒有聽說過這些理論，跟自己所學，以及平時所聽的完全不一樣！
這裡面很多思想非常前衛！
只不過這樣一來，課堂就不能夠是傳統的課堂了，而應該是開放的，多元的，學生自主的課堂，學生的自學能力得到充分挖掘，老師的作用大大降低！
越琢磨越是這樣的事！
聯想到老師們對於屈廣全的評價——狂傲，偏激，而又聰敏過人，石磊放下了要把屈廣全的學習方法推而廣之的想法，要是學生都學屈廣全，那一中還不亂了套！
這可冤枉了屈廣全，屈廣全所說的這四條，那可是1994年美國當代教育家布魯納在當年教育學會專題報告的總結，影響了美國幾十年的學習理論。
屈廣全所說的這些東西絕對有很多值得老師們深入思考的地方，最起碼學生們自學能力的挖掘，就是一個好命題。
“屈廣全，如果讓你來當老師，你怎麼來給學生上課？”
屈廣全看著校長一臉認真的樣子，是真想讓自己提點好建議，心裡一動，這個年代的國內應該還沒有大力推動布魯納發現學習法，這個新的教學方法，有很多值得國內老師們深入學習和探討的地方，不如——
“校長，我就姑且一說，您就隨便聽聽啊——”屈廣全先來個小帽：“教學新內容的時候，老師最好不要上來就一二三四的講，而是隻是給學生一些例項或者問題，讓學生積極思考獨立探究，自行發現事例中的規律和問題的解決辦法。”
“那老師幹什麼，就在旁邊看著？”石磊提問。
“老師引導學生對這種情境發問，並讓學生積極收集證據資料，讓學生從中有所發現。”
“那學生都發問了，誰來回答，一個老師怎麼可能回答了那麼多學生問題？”