因為回憶著回憶著，他回憶不清楚了，回憶不起自己在主任或是高釗誠醫生手術檯上的手術細節。
每臺手術讓年輕醫生跟上去做助手，不是簡單地讓你這個年輕醫生看著醫生老師怎麼做手術而已，更不是一些心氣傲的學生邊看邊想著：
哦，老師這個技法不錯，我可以跟著依樣畫葫蘆。
或是說，老師這個技法做的不夠好，我應該可以做的更好。
問題是大多數學生，不說醫學生，只要是動手強的行業，是徒弟難免會這樣想。
結果導致這樣的名場面在醫學劇整天還原：有些學生上臺時犯困、發呆、緊張到發抖、茫然到不知道自己在做什麼。
天天跟老師上臺，老師做過這個技法了，我看一遍會了結果讓我看了再看做什麼。
天啊，馬醫生今時今刻恍然大悟，冷汗直流：他學錯了物件！不是隻向臨床老師學習。
醫學實踐實際上一早老師講過是讓你向病人學習不是向我學習，病人是醫生最好的老師。
看起來是同型別的手術但病人不一樣，沒有長成一模一樣的人。
每次讓你上臺跟臺是讓你鍛鍊起自己的獨立思維，讓你對這個病種有自己的學術歸結。否則怎麼還讓你做論文研究是不是，全是在引導你這種獨立思維。
你光看著老師做什麼呢，你以為你還是小學生嗎？只有小學生會天真地以為依樣畫葫蘆能成。
老師的思路是像模擬題參考答案，給你點思路提示。到你自己獨立時是要你自己做真題。
如此一來，可以知道馬醫生感覺自己需要回爐重造了。他總結不出主任和高醫生做手術的技術極限值。
誰讓他從一早站在手術檯上時的思路弄錯重點，只關注技法忽略病例，由此病例思路總結都沒有，你讓他如何去歸結上級醫生的技術極限值。
 本章完